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说说孩子孤独症在校辅助方法

来源:星希望
日期:2019-10-09

   说说孩子孤独症在校辅助方法


 辅助孤独症孩子的强度:既不能太高,也不能太低,接下来我们就来聊聊真确的方式方法。


 应该是孩子完成要求的所需要的最少的辅助。比如说,如果能让参照别人完成的事情就不要用语言指导,能语言指导完成的事情就不要用手去辅助,能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助,辅助老师应该是一个特别聪明的老师,她应该能对孩子的能力做出正确的判断,从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求,也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。



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“辅助老师绝对不是保姆!”这是我跟家长们要强调的第一句话。这不禁是为了保护咱们老师的自尊心,最主要的是为了让咱的孩子真正的进步。因为,我们给孩子找辅助老师,主要是因为我们的孩子能力比较弱,没法适应幼儿园这个社会环境,没法完成幼儿园这个社会环境对他们的要求。所以我们为了让孩子融入这个必须的社会环境,我们的孩子需要辅助。而幼儿园老师因为面对几十个孩子,是不会有太多的机会针对我们的孩子给予个别辅助的。而没有个别辅助,我们的孩子的能力不足以让她完成幼儿园里对她的各项要求。在这种情况下,我们找来辅助老师在孩子完不成要求的时候给她适当的辅助,这样她就能渐渐的适应了。随着孩子不断的被干预,不断的被辅助完成任务,孩子就能慢慢建立联系,理解社会对她的一些基本要求。这样,孩子能力提高了,将来才有可能越来越少的需要辅助,直至最后完全不需要辅助。


“慢半拍”原则:我们很多家长及辅助老师有一个不好的习惯,就总是低估了我们孤独症孩子的能力,没有给我们孩子充分反应的时间,这样,特别容易剥夺孩子的主动性的培养,从而让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。比如说:我们的孩子上幼儿园,幼儿园老师见了可能会说“明明早上好。”我们的孩子还没反应呢,我们的辅助老师或者家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢!明明,你该怎么说?快,快跟老师问好。”这样,我们的孩子就毫不思索的张口就说“老师早上好。”我们理解辅助老师或者家长们的心理,生怕孩子没有反应让老师难堪。其实,如果这是孩子平时能完成的事情的话,我们应该给她五秒钟左右的反应时间。因为我们的孩子有一些发育上的问题,反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来,我们再给他最少的辅助。大部分情况下,如果等几秒钟,孩子就能主动反应出来“老师早上好”。这种感觉多好,因为这是孩子主动积极的一次反应,这比他被动的鹦鹉学舌不知道要好了多少倍呢。对于我们的孤独症孩子来说,如果是他平时能完成的一些活动,尤其是一些社会交往活动,我们要的辅助要“慢半拍”,尽量让孩子主动积极的完成这次活动,这样更有利于培养孩子的主动性。


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说实话,辅助老师是一个相当辛苦的角色。尤其是,当我们成为孤独症孩子的辅助老师以后,我们有种社会定位,我们很大程度上就会在无意之中被主班老师当作是我们孤独症孩子正常的一个替身。在这种社会定位下,我们的辅助老师是在一个比较弱势的地位上(相对于幼儿园老师来说),所以如果孩子有什么需要跟幼儿园老师协商的事情,除非老师之间关系特别融洽,否则不要由辅助老师跟幼儿园老师提,而应该由家长(如果辅助老师是非家长的话)来提。这样,幼儿园老师可能会觉得更有分量。当然,具体的提法家长也应该有艺术性,尽量考虑一个建议怎样老师能听着更容易接受。(其实,我们大部分家长做得都是非常不错的。有人开玩笑说,大部分孤独症孩子的妈妈都比较能言善辩,比较会处理关系。比如:甄岳来老师,田惠萍老师,方静老师。)还有,因为我们的孤独症孩子是有专门的辅助老师的,所以幼儿园老师很容易就忽略我们的孩子,因为一方面有专人管我们的孩子不影响班级。另一方面,因为幼儿园老师可能并不是太懂得孤独症孩子的特点,以为你既然有人管,我再去多说可能也犯不着。所以这也成了孤独症孩子有辅助老师的一个不利之处。所以我们的辅助老师或者家长在机会恰当的机会,一定要跟老师聊一下,幼儿园老师对我们的孩子象正常的没有辅助老师的孩子一样要求对我们孩子的康复是最有利于的。



辅助老师的水平无法提高,孤独症儿童也就没法进步了。所以,不管我们家长再怎么忙,一定要记得时时找机会跟辅助老师沟通,一起来探讨孩子幼儿园的问题,共同寻求解决方案。这样一方面 对辅助老师改进辅助技术有帮助,另一方面对于辅助老师来说她能有一种社会归属感,这样,辅助老师才能长久的稳定的呆下去。



当然,关于孤独症儿童的幼儿园辅助问题,还有很多细节需要进一步的讨论。先提供这些给大家参考。有机会我们再进一步深入讨论。



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